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液量の保存課題とは？
物は容器や配置を変えても、その量自体は同じです。
このような「数の保存」あるいは「量の保存」の概念は子供が発達する中で段階的に獲得していきます。
スイスの心理学者であるJean Piaget（ジャン・ピアジェ）は、こういった概念の獲得状況を確認するため「量の保存課題」を複数考案しました。
このうち、「液量の保存課題」は異なった形状の容器に入った液体を用いて、保存の概念が獲得されているかを見ます。
解説
「液量の保存課題」の概要
「液量の保存課題」も他の保存課題と同様に、対応づけ困難な段階・非保存段階・移行段階・保存段階と段階を経て上達していくと考えられています。
保存課題はおおむね「確認」と「変換」の２段階の手続きにて行います。
そして液量の保存課題における変換は、異なった形の容器に水を移し替えることで変化をつけます。
そして液量の保存課題も他の保存課題同様、ピアジェの認知発達理論における「具体的操作期（７～１１，１２歳）」に獲得されると考えられています。
課題の手続き
対応づけと確認の手続き
同じ形・同じ大きさの容器Ａ・Ｂに水を同量入れ、これらが同じ量であることを確認します。
容器Ａ・Ｂはまったく同じ物であり、中に入っている水の量も同じです。
また容器は透明であり、中の水が見えるものとします。
変換の手続き
子供が見ている前で、容器Ｂの水を別の容器Ｂ´に移し替えます。
容器Ｂ´は容器Ａ・Ｂと同量の水が入るものの、容器Ａ・Ｂより形状が細い（あるいは太い）物とします。
この状態で、子供にどちらのほうが水が多いか、あるいは同じ量かを問います。
ちなみに変換の手続きは子供が見ている状態で行うことが最も重要です。
前段階で確認した「液量が同じである」という前提を維持するためです。
子供が見えないところで行ってしまっては、なんらかの量的な介入があったことが否定できず課題の意味がなくなってしまいます。
保存課題の評価・分析
ピアジェの認知発達理論とは？
参考資料
伊藤朋子、椎名乾平（2013）『デザインと心理学の架け橋』（心理学評論刊行会）2024年10月26日閲覧
